シンガポールの学校は、包括性を促進するためにもっとする必要があります

シンガポールの多くの学校は、自閉症スペクトルの穏やかな端にある生徒が主流のクラスに参加することを許可しています。ただし、真の包括性には単なる身体的存在以上のものが必要です。それは教室の理解が必要です

Singapore's schools have made commendable progress in integrating students on the milder end of the autism spectrum into mainstream classes as part of its broader inclusivity push.

シンガポールの学校は、より広範な包括性のプッシュの一環として、自閉症スペクトルの穏やかな端に生徒を主流のクラスに統合することに称賛に値する進歩を遂げました。

However, true inclusivity goes beyond mere physical presence; it demands a classroom culture where differently abled students are met with understanding, support and respect.

ただし、真の包括性は単なる身体的存在を超えています。それは、異なる装飾された学生が理解、サポート、尊敬に満たされる教室の文化を要求します。

This requires a lot more planning and effort, which I am afraid is lacking in our system and may have led to differently abled students sometimes facing difficult environments in mainstream schools.

これには、より多くの計画と労力が必要です。これは、私たちのシステムに欠けているのではないかと恐れており、主流の学校で困難な環境に直面することがあることが異なる生徒につながった可能性があります。

It is crucial that before any such student joins a class, the peer group receives targeted lessons on what autism is, how sensory and social challenges present themselves, and why kindness and patience are paramount.

そのような学生がクラスに参加する前に、ピアグループが自閉症とは何か、感覚的および社会的課題がどのように自分自身を提示するか、そして優しさと忍耐が最優先事項についてターゲットを絞った教訓を受け取ることが重要です。

We already know that from a young age, students are taught the importance of following rules and showing respect for their elders.

私たちはすでに、若い年齢から、学生は規則に従い、長老を尊重することの重要性を教えられていることを知っています。

Let's expand this framework to include lessons on how to spot when a classmate might miss a social cue or react differently to a loud sound, and to intervene with genuine compassion instead of teasing.

このフレームワークを拡張して、クラスメートがソーシャルキューを見逃したり、大音量の音とは異なる方法で反応したり、からかう代わりに真の思いやりに介入するかについてのレッスンを含めてみましょう。

We can introduce these lessons through role-playing scenarios, inviting guest speakers who have experience with autism, or implementing peer-mentoring programmes to create a deeper understanding of the challenges faced by autistic individuals.

ロールプレイングシナリオ、自閉症の経験があるゲストスピーカーを招待したり、自閉症の個人が直面している課題をより深く理解するためにピアメンタリングプログラムを実装することを通じて、これらのレッスンを紹介できます。

These types of initiatives will not only foster empathy but also ensure that these valuable lessons translate into adulthood.

これらのタイプのイニシアチブは、共感を促進するだけでなく、これらの貴重な教訓が成人期につながることを保証します。

Furthermore, we must recognize that inclusion is a dynamic process that necessitates ongoing attention and intervention.

さらに、包含は継続的な注意と介入を必要とする動的なプロセスであることを認識しなければなりません。

Regular check-ins with teachers, counsellors and students will help to identify any instances of teasing, bullying or social isolation.

教師、カウンセラー、学生との定期的なチェックインは、いじめ、いじめ、または社会的孤立の事例を特定するのに役立ちます。

When such incidents arise, it is essential to respond swiftly with restorative practices, which aim to repair harm and promote reconciliation.

そのような事件が発生した場合、害を修復し、和解を促進することを目的とした回復慣行に迅速に対応することが不可欠です。

This will serve as a constant reminder that our schools are safe spaces for learning and growth, regardless of an individual's abilities or differences.

これは、個人の能力や違いに関係なく、私たちの学校が学習と成長のための安全なスペースであることを常に思い出させるものとして役立ちます。

In conclusion, while the physical placement of differently ableed students in mainstream classes is a necessary step, it is not sufficient on its own.

結論として、主流のクラスで異なる可能性のある学生の物理的な配置は必要なステップですが、それだけでは十分ではありません。

Only by embedding awareness, compassion and active peer support in our schools' fabric can we truly integrate differently abled students, enabling each child not only to belong but also to flourish in a supportive and inclusive environment.

私たちの学校の生地に意識、思いやり、積極的なピアサポートを埋め込むことによってのみ、私たちは本当にさまざまな能力のある生徒を統合できます。

I hope the Ministry of Education works with individual schools to look into implementing these measures as part of its ongoing inclusivity initiatives.

教育省が個々の学校と協力して、進行中の包括性イニシアチブの一環としてこれらの措置の実施を検討することを願っています。

Devi Subhakesan

Join ST's Telegram channel and get the latest breaking news delivered to your mobile device.

STのTelegramチャンネルに参加して、モバイルデバイスに配信された最新の速報ニュースを入手してください。